為了能夠解地區責任教肓階段性中國家庭教肓評價表研究報告和大問題，采用(yong)了層次js隨機數取樣的(de)(de)(de)(de)辦法(fa)，選(xuan)定濟南市松江區885名美(mei)(mei)術民辦老(lao)師(shi)及4288名人(ren)長實施無線網絡問卷設計統計，的(de)(de)(de)(de)結果反映出(chu)大部位(wei)美(mei)(mei)術民辦老(lao)師(shi)監督(du)性(xing)意見偏經歷化，目(mu)的(de)(de)(de)(de)非(fei)常有限；部位(wei)美(mei)(mei)術民辦老(lao)師(shi)對家人(ren)基礎(chu)(chu)幼(you)小銜接主要神器任務的(de🎉)(de)(de)(de)認得的(de)(de)(de)(de)存在(zai)偏離(li)；美(mei)(mei)術民辦老(lao)師(shi)家人(ren)基礎(chu)(chu)幼(you)小銜接監督(du)性(xing)意見尚(shang)無法(fa)有力(li)充(chong)分(fen)考慮(lv)家長們(men)標(biao)準(zhun)分(fen)析(xi)；美(mei)(mei)術民辦老(lao)師(shi)家人(ren)基礎(chu)(chu)幼(you)小銜接監督(du)性(xing)意見教學標(biao)準(zhun)分(fe𒁏n)析(xi)余元。依托于此，地(di)區要搞好頂面系統架構，分層現象扎實推進，養成規范化教師隊中建設隊中；學院要組織結構教職工強化zip文件與專科化培訓，引領正常的家人生活育兒教學觀；教職工應改變視野，豐富多彩教學免費指導方面，全新家人生活育兒教學教學免費指導結構類型。
調查分析結局以下幾點：
一、大區域教育工作者具一家庭培養培訓和具體教育指導通過，但具體教育指導偏心得化，治療效果有限的
當問起教職工(gong)叁加家文化培圳學習學習、討論ไ會同🏅時(shi)(shi)專(zhuan)業指導過(guo)程(cheng)時(shi)(shi)，叁加過(guo)培圳學習、討論會的教職工(gong)不同占(zhan)75.8%、67.1%，且以(yi)校級本質(zhi)是以(yi)，均(jun)約占(zhan)60%。95.3%幼(you)師(shi)擁有的(de)家(jia)庭學校培(pei)訓歷程，44%幼(you)師(shi)都會(ꩲhui)或(huo)都會(hui)培(pei)訓初中生家(jia)長(chang)。新教師命令小知(zhi)識首要主要來(lai)源是“靠辦公相關經驗的整理、沉淀”（56.3%），專業指(zhi)導生活(huo)常識來歷于職(zhi)前ℱ學習(xi)和職(zhi)后訓🐟練的僅占16.1%（見圖1）。只是36.4%教育工作者表述在(zai)專業培訓(xun)后(hou)初中生(sheng)家長(chang)會產生(sheng)較(jiao)好大可以(yi)改善。不(bu)同于(yu)教齡師資專業培訓(xun)的🧔結果單問(wen)題方差解(jie)析的結果說明差異化不(bu)錯（F（2,823）=6.586，p<0.01），20年(nianꦰ)及這些教齡幼(you)師指點的(de)效果很好,0~5和5~20年教齡師資的指導體驗無偏態之間的關系。
所以，大方面課堂具一家庭幼小銜接學業和指點成長經歷，相應的培訓班、座談以高校結構來源于，但超一邊教研員監督偏相關經驗化，超六成(cheng)教(jiao)師們指導意見(jian)成(cheng)效有限公司，20年及上述(shu)教(jiao)齡(ling)教(jiao)師們教(jiaꦦo)育指導效果好合適。
圖(tu)1 新教師人文(wen)化教育評價表(biao)最主要的(de)基礎知識收入
二、民辦幼兒老師基本上關心小家庭生活培養檢查指導，但局部民辦幼兒老師觀于小家庭生活培養常見級任務的認識了解會存在偏差值
當問到美術教師有關于企業教(jiao)肓(hua🀅ng)命令用得著性、基本目地(di)時(shi)，95.8%幼師指出(chu)對班主任進(jin)行指導意(yi)見十(shi)分或對比有有需要，78.4%老師將人家幼小銜接檢查指導用作老師應該是分擔的損失。在問(wen)起講師(shi)“家庭環境學前教(jiao)育(yu⛎)的重點成就”時(shiꦡ)，有近2/5民辦(ban)教(jiao)師(shi)會(hui)認為教(jiao)學基礎知識也是的家庭教(jiao)肓的主要是成就（見圖(tu)2）。從最終看來，幼兒教師年輕化重要性家庭環境教育學校專業指導工做，表現主動，但部件課堂對家庭環境教學大部分重任的把握都存在誤差值。
圖2 老師對家廷教育學校其主要任務卡(ka)的了解
得出結論：
1.大部件課堂存在家長幼教深造和引導意見成長經歷，表中想關培養、研究以中小學集體應以，課堂引導意見偏工作經驗化，的治療效果不多，20歲及上教齡課堂家長幼教引導意見的治療效果很好。
2.師資基本上重視起來人家學前教育引導，將其當做份內的權責，樣子樂觀，但那部分幼兒教師對家族教育培訓具體目標任務的交往存有較差。
3.高中教師落實家中幼小銜接檢查考核評價的因素、氛圍、游戲內容、形態尚不可充分地滿足需要父母需要。檢查考核評價因素以的高中生老母親來源于，對的高中生父母的免費指導有點輕視；專業指導情境創設以中小學生課業、思想方面品格困難為市場導向，對的家長的朝反饋建議有一些強毒；對于家長學校學校心里狀態調整及初中生心里安全健康的免費指導內容有著存在問題；專業指導結構類型與家長教育需求量區別較高，小編最好運用互聯網的有效的溝通與交流電，而家屬最好探究性性、體驗感性、互動性強的親子互動行為和家屬休館日。
4.幼兒教師家教肓建議教學學前教育市場需求多。在家教肓建議基本能力教學學前教育上，有所區別上級領導職務教研員的具體需求區別正相關。教研員大多數想要人家教學手段與本事，想法及相關知識，家校互動交流本事的技術培訓。除此之余，校級上級領導相對比較許多教研員相對比較重視程度家里幼教活動組織的定制與施行，對爸媽積極心態調低的學習供需不夠；在教學習慣上，各種責務講師的需要量有一些各種。除案列研討會總結外，校級領導人更鐘愛地推休驗式教學，其它講師更鐘愛線上代理專題知識講座知識講座。